“EVALUACIÓN ESTANDARIZADA EN MEXICO”.

La evaluación es un juicio de valor que se formula como resultado de contrastar una situación real con un punto de referencia, e implica tres elementos:
- La medición o el conocimiento de una realidad obtenido con la mayor objetividad y precisión.
- Un parámetro, o un punto de referencia con el que se contrastará la situación detectada.
- El juicio de valor que surge de contrastar la medición realizada con el parámetro previamente definido.
La evaluación de un sistema educativo no puede sustentarse en la que realiza el docente desde la escuela, porque ésta evaluación aplica un criterio de medición individual que impide comparar los resultados. Además la evaluación del maestro se adapta al contexto y aplican estándares implícitos. Según Wel el maestro debe aplicar la evaluación como un ojo fiscalizador que vigila a sus alumnos. El maestro es el agente fundamental de la evaluación, es insustituible ya que evaluar es sumamente complejo que solo el maestro que trabaja con el grupo puede hacerlo. Este tipo de evaluación es más factible y confiable ya que el maestro evalúa niveles cognitivos, simples y complejos, tanto actitudes habilidades y conocimientos.
Evaluar un sistema educativo requiere de evaluaciones en gran escala (o estandarizadas), es decir, de aplicar instrumentos de medición a la población estudiada de un sistema o una muestra representativa de esté , a fin de obtener información de una realidad y realizar el análisis o interpretación de ésta información comparándola con un parámetro previamente definido a fin de formar un juicio de valor respecto de algún elemento o aspecto del sistema educativo.
Las evaluaciones estandarizadas, son insumos necesarios para definir las políticas educativas ya que proporcionan elementos para conocer las debilidades y puntos fuertes del sistema y cubren la necesidad de contar con información válida y confiable respecto de la calidad del servicio.
El objetivo más significativo de evaluación es el aprendizaje de los alumnos del cual refleja la eficiencia del sistema educativo.
La evaluación formativa, propias del proceso enseñanza-aprendizaje, se hacen sólo sobre aquello que se ha enseñado; la evaluación estandarizada, en tanto se aplica de manera general en una población dada, se hace teniendo como referente el programa de estudios y el nivel de avance reglamentario hasta el momento de la aplicación de la prueba; en el caso de instrumentos para valorar el logro en habilidades básicas para el aprendizaje, se requiere definir qué son, cómo funcionan y cómo se pueden medir éstas habilidades en sus distintos grados de desarrollo.
La evaluación a gran escala del aprovechamiento escolar, precisa de una planeación cuidadosa en dos sentidos: el primero teórico, al establecer el fundamento que dará validez a la evaluación y el segundo operativo, para el cual se hace necesario conformar una cuidadosa estrategia a fin de lograr una aplicación válida y confiable y obtener información cercana a la realidad.
Este tipo de avaluación utiliza pruebas estandarizadas que permiten comparar el nivel de aprendizaje entre grupo y grupo, escuela y escuela, incluso entre estado y estado. Las pruebas estandarizadas son la herramienta fundamental de la evaluación, debemos verlo como un medio que da información valiosa pero no son resultados confiables sino un complemento, con el fin de que el docente reflexione y lo aproveche en la educación.

CARACTERÌSTICAS DE LAS MEJORÈS PRACTICAS PRA ENSEÑAR MATEMÀTICAS.

CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS.

Creo que estas características son muy importantes en la aplicación de las matemáticas ya que está tiene como objetivo ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidades matemáticas, para esto se requieren experiencias que estimule la curiosidad de los estudiantes, y construir un ambiente de confianza y que lleguen entender las ideas matemáticas por medio de experiencias cotidianas y situaciones del mundo real.
La parte integral de toda actividad matemática es la solución de problemas, es por eso que los estudiantes deben investigar preguntas, tareas y situaciones, posteriormente generar y aplicar estrategias para trabajarlos y resolver los problemas.
Los alumnos deben construir sus propias ideas matemáticas es por esto que es ideal que tengan experiencias de interacción social, es decir, exponer sus ideas y estrategias con sus compañeros y profesores para poder construir representaciones matemáticas que tengan un significado. El maestro no es el único que sabe ni el que tiene la respuesta correcta sino que los alumnos deben tener la iniciativa de investigar y crear sus propias estrategias.
Razonar es fundamental para saber y hacer matemáticas. Esto quiere decir que el estudiante debe entender que las matemáticas no solo es seguir reglas y procedimientos para memorizarlos sino crear experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento. El profesor tiene como tarea hacer que el alumno reflexione y motivarlo a que exponga y explique sus ideas, las defiendan y que saquen conclusiones.
Según Carmen de Franco existen 4 fases del aprendizaje en donde el alumno aprende de una mejor manera no limitándolo y dejar que valla más aya de su actual conocimiento.
Fase exploratoria, es aquí en donde se motiva al alumno de acuerdo a sus conocimientos previos.
Fase confrontación, aquí se reestructuran sus ideas por medio de la socialización y discusión en clase para construir así nuevos conocimientos.
Fase aplicación, es aquí en donde el alumno utilizara sus nuevas ideas en las diferentes situaciones que se le presenten al resolver problemas.
Fase de revisión, aquí se realiza una retroalimentación acerca de las experiencias que tuvieron desde el comienzo hasta el final del tema.

como concluciò opino que los alumnos deben apropiarse de las matemàticas para poder aplicarlas sin temor en su vida diaria.

UN SIGNIFICADO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA

UN SIGNIFICADO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA.

Esta lectura no hace reflexionar en que el niño no debe entender las matemáticas solo de manera mecánica (ejem. Que 12 x 2 = 24 o que 24 x 2= 48) sino que el niño lo analice y resuelva de una manera constructiva.
esto puede ser por medio de juegos en los que el niño comprenda el proceso de cambio que se efectúa al resolver las operaciones.

En los ejemplos que nos muestra la lectura podemos observar que los niños no tienen el conocimiento del algoritmo pero sin embargo ellos han construido diferentes estrategias para resolver los problemas, tales estrategias nos muestra como el niño va construyendo su propio conocimiento y el nivel de conceptualización en relación con este tipo de problemas es decir como el niño utiliza las matemáticas como instrumento.

En la representación estática del problema que nos menciona la lectura quiere decir que el niño se ha hecho una representación calculable del problema, y es que aquí consideran necesario utilizar una operación para resolverlo ya sea una suma o una resta que los lleve a la solución.

En la representación dinámica del problema aquí los niños utilizan la imaginación y buscar en el tiempo las diferentes combinaciones posibles.

En el tema ¿Por qué recomendamos que los niños reinventen la aritmética? De Constante Kamii y el problema que se nos planteo se relaciona ya que la autora menciona que el aprendizaje comienza de lo concreto (contando objetos reales), después lo simbólico (contar objetos en dibujo) y por ultimo lo abstracto (generalizar relaciones numéricas). Aunque en mi caso solo utilice para resolver el problema lo simbólico ya que utilice dibujos y lo abstracto para comprobar si lo estaba haciendo bien.
La autora menciona los tres tipos de conocimiento de Piaget, el conocimiento físico: es el conocimiento de los objetos de la realidad externa, que es lo que sabe cada individuo a través de la observación, el segundo es el conocimiento lógico-matemático: que consiste en la relación creada por cada individuo y asi resolvimos el problema cada uno reflexiono como era correcto resolverlo de acuerdo a sus conocimientos y por ultimo el conocimiento social en el cual comentamos como es que habían intentado resolver el problema.

De acuerdo con la lectura Aprender (por medio de) la resolución de problemas de Roland Charnay, Bachelard menciona que para el espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no ha habido pregunta no puede haber conocimiento científico. Nada bien solo nada es dado. Todo es construido. Esto se relaciona con el problema que se nos fue planteado ya que lo intentamos resolver por medio de nuestros conocimientos ya adquiridos y como creímos correcto construyendo otro por medio de cuestionamientos, análisis y reflexión.

Y por ultimo de acuerdo con la lectura Matemáticas del plan y programas de estudio de la SEP relacionándolo con la dinámica del problema planteado nos dice que la disciplina de las matemáticas han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, por esto es que los problemas planteados por el docente deben ser apegados a la realidad y la vida cotidiana del alumno. También nos menciona que debe haber dialogó, interacción y confrontación de puntos de vista ya que esto ayudan a darnos herramientas funcionales y flexibles, que nos permitan resolver el problema planteado.

CLASE DE MATE

Este sábado el asesor pidió a dos compañeros que organizaran la clase sin utilizar palabras, solo comunicándose por medio de números, uno de los compañeros no entendió bien la dinámica por lo tanto no se entendía con la otra maestra y es que no tenia idea de que y como contestar, en realidad la mayoría del salón no sabia lo que quería decir con tantos números hasta que utilizo las manos haciendo ademanes entendimos que lo que quería era que nos integráramos en equipos de seis.
Es por esto que en la lectura tendencias de la investigación en la didáctica de las matemáticas y la enseñanza de los números en Francia de Marie-Lise Paltier nos menciona que el niño desde los dos años de edad perciben que hay palabras para contar y otros que no son útiles para estos fines.
Y se puede observar que la adquisición de las series númericas obtenidas se pueden dividir en tres partres.
Parte estable o convencional.- corresponde a la serie crónica y va en aumento conforme el niño crece.
Parte estable y no convencional.- se encuentra en un orden diferente o tiene elementos faltantes.
Parte no estable y no convencional.- contiene denominaciones inventadas.